Classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS)

Les classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) proposent aux élèves de 4e et de 3e un enseignement renforcé en mathématiques, physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie, exigeant et ancré dans une démarche scientifique concrète.

Cette page met à disposition l’ensemble des informations utiles à l’ouverture et à la mise en œuvre de ce dispositif au sein des établissements.

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Actualité

Pour soutenir les équipes  dans la mise en place des classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences, un guide pédagogique est désormais disponible. Ce document, élaboré notamment à partir des retours d’expérience de l’expérimentation menée depuis 2025, offre des outils concrets pour organiser les enseignements, conduire le projet, structurer les partenariats et évaluer les apprentissages des élèves. Il vise à favoriser l’engagement de tous les élèves dans les disciplines scientifiques

Du Plan Filles et maths aux CHAMS

Dans le cadre du Plan Filles et maths, le ministère de l’Éducation nationale a déployé une expérimentation de classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) en classes de 4e et de 3e. 
L’expérimentation initiée à la rentrée 2025 a permis de suivre 12 académies pilotes avec 43 classes engagées et une préfiguration à grande échelle dans l’académie de Grenoble. 
Au regard des résultats positifs, l’expérimentation se déploie sur l’ensemble des académies à compter de la rentrée scolaire 2026-2027, avec un objectif d’au moins une CHAMS par département. Plus de 300 établissements sont déjà volontaires sur tout le territoire.

Les CHAMS : objectifs et leviers d’engagement pour les établissements

Les CHAMS poursuivent cinq objectifs structurants :

  1. Acquérir, consolider et remobiliser des connaissances en mathématiques, en sciences de la vie et de la Terre, en physique-chimie et en technologie.
  2. S’approprier des démarches scientifiques et technologiques : observer, formuler des hypothèses, expérimenter, analyser et conclure.
  3. Étudier avec des chercheuses, chercheurs, professionnels et étudiants pour découvrir les métiers et les enjeux des sciences.
  4. S’engager dans un projet collectif ancré dans un questionnement scientifique concret.
  5. Apprendre dans un environnement valorisant la réussite, la diversité et l’égalité entre les filles et les garçons.

En s’engageant dans une CHAMS, les établissements offrent aux élèves un cadre ouvert sur le monde scientifique et en prise avec les enjeux d’avenir. C’est un moyen de valoriser l’attractivité du collège, de développer des partenariats solides avec l’enseignement supérieur et le tissu économique local, et de promouvoir une véritable égalité des chances, notamment entre filles et garçons. 

Transcription

[Expérimentation au collège Jean Mermoz - Angers 
Classe à horaires aménagés en mathématiques et sciences (CHMAS)]

Ce collège est en réseau d’éducation prioritaire. Il accueille 380 élèves dans un quartier d’Angers. C’est important puisque tout le projet autour de la CHAMS est lié aussi au milieu dont sont issus les élèves.

Thierry WALME - Chef d'établissement

L’ouverture d’une CHAMS permet de conforter notre politique d’établissement en faveur des mathématiques, des sciences et du secteur industriel. C’est une vraie opportunité pour notre collège.

Élève 1

L’année dernière, ma prof de SVT m’avait dit qu’il y avait un nouvel atelier CHAMS qui allait arriver dans le collège. J’ai accepté de venir parce que j’aime bien les sciences et les maths. 

Élève 2

J’ai envie de faire des études scientifiques parce que les sciences sont intéressantes et ça permet de découvrir beaucoup de choses.

Thierry WALME - Chef d'établissement

Une vingtaine d’élèves ont été repérés en juin 2025 par les enseignants, en fonction de leurs capacités à suivre cet enseignement de deux heures. Les parents ont été avertis : on leur a adressé un courrier expliquant cette nouvelle offre de formation, et ils ont tout de suite répondu positivement.

Ce projet s’est construit avec l’Université d’Angers. J’ai vraiment ressenti un vif intérêt pour ce projet ambitieux, à la fois de la part des personnels du collège et des enseignants-chercheurs. 

Yaël CARLIER - Professeure de SVT

On l’a décidé en collaboration avec Cyril Florent, notre interlocuteur à l’université, qui avait fait une synthèse avec les quatre départements impliqués : informatique, mathématiques, sciences physiques et géologie.

Matthieu MAILLET - Professeur de physique-chimie

On a un groupe de 17 élèves qui se retrouvent tous les jeudis après-midi, en plus de leurs heures de cours. 

Yaël CARLIER - Professeure de SVT

L’enseignement est organisé par ateliers, en co-animation avec les collègues de mathématiques, physique et SVT. On tourne en fonction des disciplines et des intervenants.

Sammy DOUTRE - Professeur de mathématiques

Au premier trimestre, nous étions uniquement au sein du collège, avec l’équipe restreinte de l’établissement. Les élèves ont travaillé sur la recherche de problématiques, la recherche d’informations scientifiques, puis ont créé des mini-débats.

Nous entamons maintenant la deuxième phase du projet, qui consiste en des échanges avec les partenaires de l’université d’Angers. Ils interviennent soit au collège, soit nous nous déplaçons sur le site de l’université pour accéder à du matériel dont nous ne disposons pas forcément sur place.

Mihaela GIRTAN - Enseignante-chercheuse en physique

Je suis maître de conférences à l’Université d’Angers, à la faculté des sciences, au département de physique. J’ai trouvé l’équipe formidable : on partage les mêmes valeurs et la même passion pour notre travail. Ca fait partie des choses qui m'intéressent.

Élève 2

On calcule le volume du glaçon sans le trou à l’intérieur. 

Élève 4

Cela sert à représenter une calotte glaciaire. 

Élève 5

Ensuite, au fur et à mesure, ils vont fondre et on va observer ce que cela change. 

Sammy DOUTRE - Professeur de mathématiques

Avec les élèves, nous observons la montée du niveau des océans à travers le prisme du réchauffement climatique.

Matthieu MAILLET - Professeur de physique-chimie

L’objectif est qu’ils construisent, sur le dernier trimestre, une conférence à destination de leurs parents. 

Yaël CARLIER - Professeure de SVT

Il va falloir vulgariser, dessiner, expliquer. Chacun aura un thème et travaillera en groupe. L’idée est de réaliser une conférence scientifique. Le petit plus serait peut-être de créer un podcast avec la webradio.

[Musique]

L’impact est positif. On a l’impression qu’ils développent davantage leur esprit critique et leur démarche scientifique. 

Sammy DOUTRE - Professeur de mathématiques

Dans ce cadre de travail par projet, les élèves échangent entre eux de manière beaucoup plus libre que dans une classe classique.

Yaël CARLIER - Professeure de SVT

Chez les filles en particulier, certaines, plutôt discrètes au départ, se sont vraiment approprié le projet. Je les vois beaucoup plus participer, réfléchir et s’autoriser à prendre la parole. Elles sont aussi plus à l’aise ensuite en classe.

Élève 6

J’aime beaucoup être avec des personnes proches et m’amuser tout en apprenant. 

Élève 7

Ici, c’est une classe beaucoup plus centrée sur les maths et les sciences, et c’est plus intéressant. 

Mihaela GIRTAN - Enseignante-chercheuse en physique

J’adore la science et le projet nous donne beaucoup de liberté. Voir les élèves heureux, ça me rend heureuse.

Matthieu MAILLET - Professeur de physique-chimie

Le fait d’être en éducation prioritaire permet d’ouvrir les élèves à des perspectives de carrières scientifiques et d’études supérieures, auxquelles ils n’auraient peut-être pas accès autrement. Leur situation sociale actuelle ne déterminera pas leur situation future.

[Musique]

En tant que professeur, ce projet apporte des regards croisés entre collègues et intervenants extérieurs. Ce travail de groupe et cette transversalité sont très intéressants lorsque plusieurs disciplines scientifiques se répondent sur un même sujet.

Sammy DOUTRE - Professeur de mathématiques

Même si nous avons l’habitude de travailler ensemble, le projet nous pousse à nous réunir davantage, à penser la continuité. Le travail d’équipe et par projet donne du sens aux sciences. Souvent, les élèves demandent : « à quoi ça sert ? ». Ici, cette question ne se pose plus : ils voient immédiatement l’intérêt concret de ce qu’on leur propose.

Yaël CARLIER - Professeure de SVT

Il y a aussi un effet de challenge, celui de sortir de notre zone de confort, notamment face à des enseignants-chercheurs. Nous apprenons beaucoup et cela valorise les sciences dans l’établissement. Cela apporte aussi une plus-value vis-à-vis des parents.

Thierry WALME - Chef d'établissement

Notre établissement devient plus attractif. Les élèves peuvent choisir un enseignement scientifique optionnel sans attendre le lycée.

[Remerciements à la direction du collège Jean Mermoz à Angers, l'équipe pédagogique, les élèves de la CHAMS, les enseignants-chercheurs de l'Université d'Angers

© 2026 Dgesco - Tous droits réservés

Ministère de l'Éducation nationale]

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Le public concerné et les conditions d’accès

Le dispositif CHAMS s’adresse à des élèves volontaires de 4e ou de 3e, motivés par les sciences, la technologie et les projets collectifs.

Les modalités d’accès sont définies par chaque collège, afin de s’adapter au contexte local et aux capacités d’accueil de l’établissement. Une attention particulière est portée à l’équilibre des groupes, avec la recherche d’une parité filles-garçons et d’une véritable mixité sociale.

Les élèves intégrés au dispositif suivent le même emploi du temps que les autres élèves. Celui-ci est enrichi d’environ deux heures hebdomadaires d’enseignement mathématiques et scientifique. Ce temps supplémentaire est un temps d’approfondissement disciplinaire autour d’un projet concret. 

L’organisation pédagogique

Un projet collectif au cœur du dispositif

Les heures dédiées au dispositif sont consacrées à un projet annuel structurant, élaboré en partenariat avec une structure scientifique ou technologique. 

L’articulation des enseignements

Les enseignements s’organisent entre des temps en établissement et des interventions ou séances de travail au sein de la structure partenaire. Les professeurs du collège s’appuient sur les programmes officiels du niveau concerné, en les adaptant et en les mettant en cohérence avec le projet mené par la classe.

Les intervenants

Le dispositif repose sur la mobilisation conjointe de plusieurs acteurs :

  • des professeurs de mathématiques, de sciences et de technologie ;
  • des enseignants du supérieur et/ou des étudiants ;
  • des professionnels issus des secteurs scientifique, technologique et de l’ingénierie.

Cette diversité d’intervenants enrichit les apprentissages, leur donne du sens et permet aux élèves de se projeter concrètement dans des parcours et des métiers scientifiques.

Des ressources pour les équipes pédagogiques

Pour accompagner les équipes dans la mise en place des CHAMS, deux outils sont disponibles :

  • Un guide pédagogique pour soutenir les équipes dans la mise en place des classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) est disponible. 
  • Le référentiel CHAMS (à paraître) Ce référentiel précisera les connaissances et compétences disciplinaires à approfondir dans les CHAMS, ainsi que des exemples de projets interdisciplinaires.

Guide CHAMS 2026

Un guide pédagogique pour soutenir les équipes dans la mise en place des classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) 

Guide CHAMS 2026

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Inscrire les CHAMS dans l’application ADAGE

Les CHAMS s'inscrivent dans le parcours d'éducation artistique et culturelle (EAC) des élèves. Les établissements sont invités à renseigner leur projet dans l'application ADAGE, ce qui peut ouvrir la possibilité d'un financement via la part collective du Pass Culture. 

Des ressources complémentaires

Faire évoluer les représentations des élèves sur les mathématiques

Des leviers, des outils et des pistes d'activités vous sont proposés pour faire évoluer les représentations sur l’enseignement des mathématiques en…

Faire des maths et des sciences, un choix possible pour toutes !

Le Plan Filles et maths : constats et leviers pour une égalité filles-garçons dans les sciences. Des ressources pour les équipes.

  • collège

  • mathématiques (collège)

  • sciences de la vie et de la Terre (collège)

  • physique-chimie (collège)

  • technologie (collège)

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