L’école et l’établissement sont des lieux de dialogue et d’entraide où se construisent des alliances éducatives.

La stratégie d’équipe s’élabore à partir d’une dynamique qui prend en compte les attentes de la communauté éducative (parents, élèves, personnels). Elle repose, à partir d’un diagnostic partagé, sur la définition d’objectifs communs et les moyens d’y parvenir et contribue ainsi à l’élaboration d’une culture commune autour du projet éducatif et pédagogique.
Elle s’appuie sur des instances dédiées : conseil d’école et d’établissement, CESCE, projet d’école et d’établissement, CVL, CVC.

La qualité de l’accueil , les relations entre les différents acteurs, la capacité de l’école et de l’établissement à créer des conditions sereines d’apprentissage, à mobiliser autour de projets collectifs, l’attention portée à la gestion des locaux et au bien-être des élèves et des personnels, sont autant de vecteurs d’une stratégie d’équipe tournée vers un climat scolaire de qualité.

Des pistes d’actions sont proposées dans selon trois axes : définir une stratégie d’accueil des nouveaux arrivants, construire une culture commune, définir une cohérence d’action dans l’école ou l'établissement.

À l’école, élèves et adultes vivent de nombreuses situations qui vont générer un sentiment de justice ou d’injustice, comme l’application du règlement intérieur et des procédures disciplinaires, les pratiques professionnelles des personnels, l’évaluation pédagogique, ou bien encore la qualité de la relation aux élèves.

Or ce sentiment de justice à l’école est un facteur important de protection face aux violences. Il contribue à améliorer les contextes d’apprentissage des élèves, les conditions d'exercice des personnels de l'Éducation nationale, et la collaboration avec les familles et les partenaires.

Il suppose un travail collectif autour du règlement intérieur et des réponses éducatives données en cas de manquement. De manière préventive, il implique une sensibilisation des élèves aux règles du vivre ensemble, au respect de l’autre, et à l’apprentissage des gestes et compétences qui garantiront une gestion constructive des conflits.

Des pistes d’actions sont proposées selon trois axes : des règles explicites, éduquer au droit et à la citoyenneté et mise en œuvre éducative des procédures disciplinaires.

Les stratégies pédagogiques pour un climat serein s’appuient sur la coopération entre élèves, la motivation, l’engagement, la parole de l’élève et la responsabilisation ainsi que la mise en activité des élèves. Le travail sur l’empathie, la médiation entre pairs, la conscientisation de l’influence du stress dans le processus d’apprentissage (évaluation, peur ou crainte de ne pas réussir) sont autant d'actions qui permettent  d’améliorer la qualité des apprentissages, le bien-être, mais également les compétences psychosociales des élèves.

La coopération est une stratégie pédagogique qui se définit comme l’ensemble des situations où des personnes agissent, produisent ou apprennent à plusieurs. À l’école, elle est un des leviers d’amélioration du climat de la classe. Elle est fondée sur des valeurs de partage et de solidarité, de respect et de communication. Elle permet de placer les élèves dans un cadre de travail collectif et rassurant. Elle agit également en faveur de l’engagement des élèves avec un impact positif sur les apprentissages et la citoyenneté.

Des pistes d’actions sont proposées selon quatre axes : les caractéristiques d’une pédagogie coopérative, évaluer le degré de coopération dans la classe et l’établissement, identifier avec les élèves les compétences coopératives et définir les cadres de la coopération.

La prévention des violences à l’école fait l’objet d'un plan de prévention des violences et du harcèlement (art. R.421-20 du code de l’éducation) formulé collectivement au sein des instances (comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement, conseil d’école ou d’administration…), et qui prend en compte toutes les formes de violence : le harcèlement, les discriminations quel qu’en soit le critère, les violences sexistes ou sexuelles, les atteintes aux biens, ou bien encore les cyberviolences.

La prévention de ces phénomènes s’inscrit à la fois dans le quotidien de la vie de l’établissement, dans ses procédures internes, mais aussi dans un programme d’actions éducatives formalisé, ancré dans les apprentissages et s’appuyant sur les personnels ressources ou spécialisés.

En lien avec l’éducation à la citoyenneté et à la sécurité, elle suppose une sensibilisation à la prévention des conflits et à leur gestion. Elle implique également une formation des cadres à la prévention et à la gestion des crises en milieu scolaire.

Des pistes d’actions sont proposées selon trois axes : concevoir et mettre en œuvre un plan de prévention des violences et du harcèlement, apprendre à prévenir et gérer les conflits et se former à prévenir et gérer les crises.

La coéducation implique une collaboration étroite entre les adultes (parents, personnels) concernés par l’éducation et la réussite scolaire des enfants.

Elle peut revêtir diverses formes d’échanges et de participation, mobiliser divers moyens qui contribuent à la construction d’un cadre éducatif et pédagogique explicite et partagé et à la reconnaissance de la place et de la légitimité de chacun.

Une fiche présente des principes et propose des pistes d'actions favorables à l’engagement, la coopération et la motivation, dans l'établissement, dans la classe et avec l'élève.

L’enjeu du partenariat est celui du continuum éducatif, prenant en compte les différents temps d’apprentissage et de développement des compétences psychosociales de l’enfant et de l’adolescent.

Il réunit sur un territoire l’ensemble des acteurs (parents, enseignants, associations, collectivités territoriales), engagés dans la mise en œuvre d’actions qui permettent d’assurer cette continuité éducative.

Les alliances éducatives avec les familles, les associations, les territoires, les cités éducatives, le projet éducatif du territoire (PEDT), développent des pratiques partenariales complémentaires, dans un souci de cohérence qui  renforce le lien des élèves avec leur environnement et l’école. Elles concourent à prévenir les violences et le harcèlement, le décrochage scolaire et favorisent leur bien-être et leur réussite scolaire.

Une fiche présente des principes et propose des pistes d'actions favorables pour agir en partenariat dans l'établissement, la classe et avec l'élève.

Améliorer la qualité de vie à l’école a des effets directs sur la qualité des apprentissages et la satisfaction professionnelle.

L’école, le collège, le lycée constituent un ensemble de bâtiments voués à l’apprentissage, mais sont aussi des lieux de socialisation. Cela implique d’aménager les temps et les espaces de l’école, de manière à favoriser les activités d’enseignement, la sécurité et le bien-être de tous.

La qualité de vie à l’école englobe aussi des aspects subjectifs, relatifs à l’appréciation par les usagers de ce qu’ils vivent au sein de cet environnement scolaire. La qualité des relations (entre adultes, et entre adultes et élèves), l’organisation de la convivialité scolaire, sont ainsi des facteurs déterminants du bien-être à l’école.

Des pistes d’actions sont proposées selon trois axes : l’aménagement et la diversification des espaces scolaires, l’aménagement du temps scolaire et un ancrage local favorisant le bien-être et la sécurité de tous.