Les classes dédoublées : GS, CP et CE1

Organiser le temps scolaire vise à optimiser le temps scolaire. La diminution des effectifs permet de revisiter la gestion du temps de manière à permettre un temps d’apprentissage plus important, varié et rythmé pour chaque élève. L’emploi du temps est équilibré, prenant en compte tous les domaines d’apprentissage, s'adapte au développement de l'enfant, et est évolutif au fil de l’année. Il propose une alternance entre activités dirigées et activités en autonomie.

L’effectif restreint en classe dédoublée crée des conditions pour garantir à chaque élève suffisamment de temps pour jouer, s’entraîner, mémoriser, apprendre en résolvant des problèmes.

Les jeux offrent la possibilité d’introduire toujours plus de lexique et de structures langagières en lien avec une situation vécue. Le professeur, à partir d’une observation des élèves en situation de jeu, peut saisir et mettre à profit les découvertes incidentes pour les transformer en apprentissages structurés. Le dédoublement permet de dégager du temps pour l’entraînement, avec de nombreux essais et répétitions, nécessaires pour stabiliser les connaissances. Aussi, le petit effectif offre un contexte particulièrement adapté pour que l’élève puisse être véritablement acteur de ses apprentissages, c’est-à-dire devenir capable de planifier la stratégie à mobiliser pour parvenir au but qu’il se fixe et pouvoir définir les étapes par lesquelles il faut passer pour parvenir au résultat attendu. L’observation de l’élève en activité et les échanges sur les procédures de l’élève aident le professeur à être au plus proche des besoins.

Le professeur optimise le gain de place permis par le dédoublement avec la mise en œuvre d’espaces variés et structurés. L’agencement de la classe répond à des objectifs didactiques et pédagogiques. Le professeur autorise les élèves à disposer d’un plus grand degré de liberté quant à leur mobilité et à leurs postures de travail. Il laisse davantage libre cours à leurs mouvements spontanés et les encourage à interagir avec leurs pairs et gagner en autonomie.

La mesure 100% de réussite-classes de GS dédoublées permet de mieux repérer, dans les classes à effectif allégé, les élèves qui nécessitent un accompagnement renforcé. La gestion collective de la classe est facilitée, ce qui permet une identification des besoins des élèves plus fine et un étayage renforcé avec de tout petits groupes ou en relation duelle. Le professeur adapte ses pratiques à la diversité de ses élèves, tout en maintenant des objectifs communs et des temps d’apprentissage collectifs. Proposant aux élèves avec des fragilités un étayage personnalisé, puis un désétayage progressif, le professeur les accompagne dans la construction de leurs propres outils intellectuels permettant de se passer des aides proposées.

Dans les programmes, il est précisé l’importance de l’acquisition du langage oral pour s’exprimer, comprendre et construire sa pensée par l’enrichissement du vocabulaire et le développement des compétences syntaxiques.

L’enseignement du vocabulaire est prioritaire à l’école maternelle. Une maitrise suffisante de la langue repose sur l’usage d’au moins 2 500 mots en fin de grande section. L’enseignement du vocabulaire doit être explicite, progressif et structuré.

La régularité, la récurrence et la cadence de certaines activités, notamment celles qui permettent le réemploi des mots et des tournures enseignés, sont nécessaires afin d’ancrer, à long terme, des savoir-être et des savoir- faire essentiels à la réussite des élèves.

Afin de permettre aux élèves d’entrer réellement et de manière fructueuse en interaction avec les autres et pas seulement de répondre aux questions du professeur, ce dernier met en œuvre des démarches structurées dans des cadres réguliers. Les activités ciblées en petits groupes favorisent la prise de parole individuelle ; elles permettent de laisser le temps de l’élaboration d’une réponse, facilitent les reformulations et les retours (feed-backs) immédiats, les relances de la part du professeur. Le déroulement des activités est prévisible pour l’enfant, de même que les attentes et les exigences du professeur.

À consulter :

• L'école maternelle, école du langage note de service n° 2019-084 du 28-5-2019.
• Le développement et la structuration du langage oral et écrit au cycle 1

Le passage progressif de l’oral à l’écrit permet de préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture qui est conduit au cours préparatoire. Le niveau de conscience phonologique de l'enfant pré-lecteur en grande section de maternelle est prédicteur de la réussite au CP. Il s’agit de conduire progressivement les élèves à atteindre les attendus de fin de cycle dans trois types d’apprentissages imbriqués et impliqués dans l’apprentissage ultérieur de la lecture et de l’écriture au CP : la conscience phonologique, la prise de conscience du principe alphabétique de la langue et la connaissance des lettres, le geste d’écriture.

À consulter :

• Graphisme et écriture au cycle 1
• Les phonèmes en GS et CP : conscience phonologique et connaissance des lettres - réseau Canopé
• Les phonèmes en GS et au CP : localiser et repérer - réseau Canopé

Le professeur tire parti de l’effectif restreint pour :

• La mise en œuvre d’une pratique quotidienne des mathématiques ;
• Une pratique plus intensive de la résolution de problèmes concrets ;
• Les temps de jeux mathématiques ;
• L’accompagnement par le langage, les interactions et les sollicitations ;
• L’observation et l’évaluation des élèves : connaissance plus fine des besoins des élèves ;
• La rétroaction directe ;
• L’adaptation des activités et tâches proposées en fonction des besoins de chaque enfant ;
• La valorisation des réussites et des progrès.

À consulter :

• Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations - note de service n° 2019-085 du 28-5-2019.
• Acquérir les premiers outils mathématiques – cycle 1

L'appui sur un manuel scolaire de qualité est un facteur de succès pour réussir l'enseignement de la lecture et de l'écriture. Le choix d'un manuel par l'équipe pédagogique est toutefois complexe et exige des repères, des clés de lecture et des critères de sélection qui relèvent d'une réelle culture didactique.

• Pédagogie et manuels pour l’apprentissage de la lecture au CP, comment choisir ? Synthèse CSEN, réseau Canopé.

L'agencement traditionnel de la salle de classe correspond à un modèle d'enseignement qui doit être interrogé. Un aménagement modulaire et flexible dont chaque espace a une fonction propre influence favorablement la réussite des élèves.

• Comment aménager sa classe de CP dédoublé ? Quelles incidences sur sa pratique de classe ?

La gestion du temps, l'ordre et le tempo dans l'apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes jouent un rôle clé dans l'apprentissage de la lecture.

• Quels sont les temps forts de l'apprentissage de la lecture et comment évoluent-ils au cours de l'année de CP ?
• Exemples d'emploi du temps journalier
• Exemple d'emploi du temps hebdomadaire

Cette ressource rappelle quelques principes clés et propose des exemples simples et concrets pour mettre en œuvre une différenciation pédagogique efficace au sein de la classe.

• Mise en œuvre de la différenciation pédagogique

L'apprentissage des correspondances graphèmes - phonèmes joue un rôle majeur dans l'apprentissage de la lecture (décodage) et de l'écriture. Ces ressources proposent un rappel des notions essentielles puis un guide pour construire la progression annuelle.

• Notions essentielles
• Guide pour construire une progression
• Exemples de progressions

Au CP, les objectifs essentiels de l'étude de la langue sont liés à la lecture et à l'écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques.

• Lecture et orthographe : un renforcement mutuel, à quelles conditions ?
• Quelles exigences orthographiques dans les productions des élèves ? Éléments de progression
• La copie, un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe
• La copie, des situations d'apprentissage à mettre en œuvre dès le CP
• La dictée au CP

L'enrichissement du vocabulaire améliore la compréhension en lecture. Le lexique doit être envisagé comme un ensemble structuré et organisé, constitué de réseaux auxquels l'apprenti-lecteur peut faire référence pour comprendre un mot nouveau et le mémoriser en le mettant en relation avec les mots déjà connus.

• En quoi l'enseignement du lexique est-il déterminant pour l'apprentissage de la lecture ?

• Quelles compétences et quelles connaissances doit-on attendre d'un enfant à la fin de son CP ? Repères pour la lecture et l'écriture
• Quelles compétences et quelles connaissances doit-on attendre d'un enfant à la fin de son CP ? Repères pour les mathématique