éducation physique et sportive (collège)

Le champ d’apprentissage 3 des programmes d’éducation physique et sportive permet aux élèves de « s’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique », lors de la pratique d’activités physiques et sportives telles que la danse, l’acrosport, les arts du cirque ou la gymnastique. Des ressources académiques sont disponibles pour aider à la mise en œuvre des séquences pédagogiques de ce champ d'apprentissage.

La pratique d’activités de pleine nature incite chaque élève à mobiliser des ressources et des compétences pour s'adapter à son environnement en respectant les consignes de sécurité.

En complément des protocoles de sécurité locaux relatifs à l’enseignement des activités physiques de pleine nature (APPN), une sélection de ressources est proposée pour accompagner à la mise en place de séances relevant du champs d'apprentissage 2 des programmes avec un focus sur des approches hybrides ou innovantes.

Les activités dites de biathlon/duathlon proposent aux élèves des formes diverses de pratiques qui sollicitent chez les élèves des ressources particulières grâce à l’enchaînement des épreuves. Plusieurs sites disciplinaires académiques proposent des ressources pour accompagner la mise en œuvre des activités de biathlon/duathlon.

Les activités du champ d’apprentissage 4, et plus particulièrement les situations dites « d’affrontement collectif », constituent un levier pour favoriser des apprentissages particuliers en éducation physique et sportive mais également dans d’autres disciplines. Elles permettent en effet aux élèves de vivre des émotions particulières et d’acquérir des compétences spécifiques.

Nées aux États-Unis dans les années 1970 les danses hip-hop, dont fait partie le breaking (ou breakdance), sont aujourd’hui des éléments importants de la culture urbaine. La danse hip-hop a aussi intégré la culture scolaire au travers des activités du champ d’apprentissage « Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée par autrui ».

Des ressources permettent de mettre en place des adaptations pédagogiques en EPS pour les élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers.

À la rentrée 2025, une évaluation des aptitudes physiques des élèves de 6^e est mise en place. Elle offre un positionnement des élèves dans un groupe de maîtrise « à besoins », « fragile » ou « satisfaisant » pour chacune des aptitudes physiques et permet d’adapter les enseignements aux besoins identifiés.

Les ressources destinées à accompagner la mise en œuvre du programme du cycle 4 sont structurées en quatre champs d'apprentissage distincts, elles permettent une appréhension globale du programme au regard du socle commun et des compétences générales spécifiques à l'EPS. Elles proposent des démarches et des outils méthodologiques visant à construire un parcours de formation cohérent et progressif sur les trois années du cycle. Elles sont complétées par des ressources d'évaluation.

La lutte contre les noyades et le développement de l’aisance aquatique sont des priorités nationales. Un ensemble d’actions réglementaires et pédagogiques vise à ce que le plus grand nombre d’élèves apprennent à nager en sécurité. L’enseignement du « savoir-nager » s’inscrit dans les compétences des programmes d’éducation physique tout au long de la scolarité.

Les ressources d'accompagnement ont été conçues afin d'aider les enseignants à s'approprier le programme d'EPS du cycle 3. Ces ressources visent la construction d'un parcours de formation cohérent et progressif en assurant la continuité et la consolidation des apprentissages réalisés au cycle 2 et la préparation aux acquisitions du cycle 4.

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