Inclusion scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
Promouvoir une École inclusive pour tous les enfants, au titre du droit commun, est un enjeu pour lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Le principe d'inclusion scolaire et d'accès à une formation de qualité pour tous les élèves est inscrit dans le code de l'éducation.
Le parcours inclusif : fondement et principes
La mise en œuvre de l'École inclusive pour les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV) repose sur des principes partagés par l'ensemble des acteurs de l'éducation :
- L'éthique et la posture professionnelle nécessaires à la prise en compte des besoins particuliers de l'élève ;
- La mise en œuvre d'un projet collectif au sein de l'école ou de l'établissement, mobilisant l'ensemble de la communauté scolaire et les partenaires locaux ;
- L'élaboration d'un parcours personnalisé, permettant à l'élève de suivre un enseignement dans sa classe ordinaire, avec ses pairs, en bénéficiant de l'accompagnement pédagogique dont il a besoin ;
- Le renouvellement des pratiques pédagogiques, avec l'appui des CASNAV, pour mieux comprendre les processus d'apprentissage, adapter les contenus d'enseignement, mettre en œuvre une évaluation différenciée et positive ;
- L'attention portée au dialogue avec les parents pour faciliter le suivi de la scolarité de leur enfant ;
- Le suivi de l'élève dans la durée pour favoriser la continuité des apprentissages.
Consulter les ressources du séminaire national 2019
Le séminaire de formation « La scolarisation des élèves allophones EANA, Enseignement du français FLE, FLS et FLESCO » a eu lieu le 1er avril 2019 au Musée National de l'Histoire de l'Immigration, à Paris.
L'objectif majeur de ce séminaire a été d'engager, mutualiser et valoriser des actions pédagogiques, mobilisant l'ensemble des acteurs éducatifs, en faveur de l'inclusion des élèves allophones dans notre système scolaire.
Il doit permettre de poursuivre la réflexion engagée sur la mise en œuvre du principe d'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés, tel que défini par les circulaires n° 2012-141 et 2012-143 parues au B.O. n° 37 du 11 octobre 2012.
En effet, dans cette perspective et face à l'augmentation des arrivées et de la diversité des profils, la question de la formation de l'ensemble des acteurs du système scolaire à l'accueil des élèves allophones devient prégnante pour accompagner et sécuriser les parcours pédagogiques. Mis en œuvre par les CASNAV au sein des plans académiques de formation, la formation et ses contenus constituent un enjeu crucial pour une meilleure connaissance des problématiques spécifiques à l'inclusion des élèves allophones, la qualité de l'accueil de chacun de ces élèves relevant de la responsabilité de l'ensemble de la communauté éducative.
Sélection de ressources et d'outils pédagogiques
Ouverture du séminaire par la DGESCO
(Vidéo) Ouverture du séminaire
- Thomas Leroux, chef du bureau des écoles
- Hélène Demesy, chargée d'études, bureau des écoles
- Isabelle Mary, chargée d'études, bureau des écoles
Conférence inaugurale - FLE, FLS, FLESCO : Quelle(s) définition(s), quel(s) contenus en 2019 ?
Valérie Spaëth, professeur de didactique des langues et sciences du langage, Université Sorbonne Nouvelle Paris 3
Table ronde 1 - Accueillir, positionner et orienter les élèves : où en est-on ?
(Vidéo) Table ronde 1 - Accueillir, positionner et orienter les élèves : où en est-on ?
- Modératrice : Hélène Demesy, chargée d'études, bureau des écoles, DGESCO
- Bertrand Lecocq, coordonnateur CASNAV, académie de Lille
- Julie Werth, formatrice CASNAV 2nd degré, Hauts de seine, académie de Versailles
- Ariane Lefebvre, formatrice CASNAV 1er degré, Hauts-de-Seine, académie de Versailles
- Fanny Morange, coordinatrice - délégation Éducation et Société du Réseau Canopé
Table ronde 2 - Quelles formations pour une réelle inclusion des EANA en classe ordinaire, de l'école au lycée ?
- Modérateur : Daniel Guillaume, IA-IPR de lettres, responsable académique CASNAV, académie de Créteil
- Catherine Fargeas, formatrice CASNAV 1er degré, Essonne, académie de Versailles
- Frédéric Miquel, IA-IPR de lettres, chargé du dossier académique FLE-FLS, académie de Montpellier
- Franck Hivert, IEN-EG lettres-histoire, référent académique lycées professionnels du CASNAV région grande Normandie, académie de Caen.
Table ronde 3 - En quoi l'enseignant de FLS peut-il être un référent pour accompagner l'inclusion de l'EANA en classe ordinaire et un guide pour la différenciation pédagogique au niveau d'une école ou d'un établissement ?
- Modératrice : Laurence Ciclaire, IA-IPR de lettres, responsable académique CASNAV, académie de Toulouse
- Cécile Exbrayat, professeur de lettres, enseignante en UPE2A en lycée général et technologique à Marseille, académie d'Aix-Marseille
- Philippe Bernard, professeur des écoles, enseignant en UPE2A-NSA en collège à Bordeaux, académie de Bordeaux
- Élodie Feuillet, formatrice 1er degré, enseignante en UPE2A, école Kerjestin de Quimper, académie de Rennes
- Nathalie Jeudy-Karakoc, formatrice CASNAV du Finistère, académie de Rennes
Présentation de la formation hybride à la certification complémentaire FLS de l'académie de Nantes
(Vidéo) Présentation de la formation hybride à la certification FLS
Conceptrices : Anne Belliot, professeure des écoles, formatrice et coordinatrice EANA 1er degré en Loire-Atlantique, académie de Nantes, et Asma Amiar, professeure de français et professeure ressource EANA, lycée Nelson Mandela de Nantes, académie de Nantes
Présentation de la Banque de Ressources numériques Éducatives FLS
(Vidéo) Présentation de la BRNE : Français Langue Seconde
- Delphine Regnard, chargée de mission, département du développement et de la diffusion des ressources numériques, DNE
- Hélène Demesy, chargée d'études, bureau des écoles, DGESCO
- Anne Vibert, inspectrice générale de l'éducation nationale, groupe lettres, en charge du FLS
Mot de passe pour les stagiaires : PNF_EANA_2019
Synthèse statistique de l'enquête Depp EANA, année scolaire 2016-2017 - note d'information DEPP n° 18-15 - juin 2018
CASNAV, académie Bordeaux : large panorama de ressources en ligne dont un glossaire et des productions d'élèves EANA.
CASNAV-CAREP, académie de Nancy-Metz : traductions audio et écrites d'histoires de la collection Narramus pour faciliter l'utilisation de ces outils dans des classes accueillant des élèves allophones ou pour un travail individualisé visant le transfert de la langue première de l'élève vers le français langue seconde.
CASNAV, académie de Toulouse : ressources pédagogiques et de formation, valorisant des projets innovants (Rencontres Allphonia, projets UPE2A à la journée académique de l'innovation, etc.).
Plusieurs parcours sont disponibles dans m@gistère sur la thématique de l'accueil et de l'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés. Ils s'adressent aux enseignants du premier ou du second degré, à différents niveaux de formation, de la découverte à l'approfondissement des connaissances et des pratiques pédagogiques.
Les trois parcours suivants peuvent être suivis en autonomie par des enseignants ou des formateurs :
- Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ? (réseau Canopé (Paris)
- Accompagner un élève allophone arrivant (réseau Canopé Besançon)
- Enseigner la lecture à un élève allophone (réseau Canopé Nord Pas-de-Calais Picardie)
Élèves allophones, réussir leur inclusion scolaire
Outils d'évaluation en langue d'origine en mathématiques et compréhension de l'écrit (CASNAV d'Aix-Marseille et de Lille)
Consulter les ressources du séminaire national 2017
Pilotage des dispositifs d'accueil et de scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés : quels parcours d'inclusion pour des élèves en situation de vulnérabilité ?
Dans un contexte national et européen marqué par l'accueil d'enfants de réfugiés et de mineurs non accompagnés, ce séminaire a permis de mettre en exergue des pistes de réflexion, d'actions et d'organisations territoriales susceptibles de renforcer la coopération entre les services de l'éducation nationale et les partenaires locaux, afin d'améliorer le parcours d'inclusion et de réussite des élèves allophones nouvellement arrivés, en particulier des élèves de 16 ans et plus.
Visionner les enregistrements vidéos du séminaire
En raison de problèmes techniques, la qualité du son des quatre premières vidéos est altérée. Nous vous prions de nous excuser de la gêne occasionnée et nous vous invitons à utiliser un casque ou des haut-parleurs et , si nécessaire, à modifier le volume sonore de votre lecteur audio.
Ouverture du séminaire
Ollivier Hunault, inspecteur général de l'éducation nationale, groupe de l'enseignement primaire
Plénière
Après avoir présenté le contexte migratoire au niveau européen et ses effets en France, notamment dans le cadre des dispositifs de relocalisation et de réinstallation, Raphaël Sodini, directeur de l'Asile, direction générale des étrangers en France, ministère de l'intérieur développe les perspectives de partenariat et de dialogue, au plan national et territorial, entre les services du ministère de l'intérieur et ceux de l'éducation nationale.
« Inclusion scolaire des élèves vulnérables : quelle éthique professionnelle pour les personnels d'éducation ? »
La conférence inaugurale d'Eirick Prairat, professeur de sciences de l'éducation, université de Lorraine, membre de l'institut universitaire de France apporte un éclairage philosophique sur la notion d'éthique éducative en la replaçant au cœur du professionnalisme enseignant, en lien avec les principes de justice, de bienveillance et de tact du côté des enseignants, et avec la notion d'estime de soi du côté des élèves.
Table ronde n°1 : Pilotage de la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés de 16 ans et plus : quelle organisation privilégier en académie ?
Cette table ronde a permis de mutualiser des actions de pilotage concernant les dispositifs de scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés de 16 ans et plus, au niveau académique, départemental et local, en partant d'expériences concrètes menées en académie. Elle a mis en valeur l'importance des dynamiques territoriales et d'un travail partenarial afin d'inscrire les élèves les plus vulnérables, notamment ceux qui ont été peu scolarisés antérieurement, dans une logique de parcours de formation, d'inclusion et d'insertion professionnelle.
L'accès aux diplômes pour les élèves allophones : état de la réglementation
La présentation de Mathieu Monthéard, chef du bureau des formations générales et technologiques, et Alexandre Calvez, chargé d'études au bureau des formations générales et technologiques, direction générale de l'enseignement scolaire a pour but d'apporter une information sur les dispositifs de droit commun prenant en compte la situation particulière de certains candidats pour l'accès au baccalauréat, notamment les dispositifs qui concernent l'évaluation des langues vivantes et la conservation des notes qui peuvent intéresser les élèves allophones. Des perspectives d'évolutions réglementaires, actuellement à l'étude, sont également abordées.
« Leçons à tirer du projet « Valorisation du capital plurilingue et pluriculturel des élèves suivis par le CASNAV de Paris »
A travers la présentation d'un projet mené conjointement par une équipe de l'INALCO, le CASNAV de Paris et des enseignants d'UPE2A de lycée, dans le cadre du dispositif « Les cordées de la réussite », Geneviève Zarate, professeur des universités émérite, Institut national des langues et civilisations orientales (INALCO) rappelle l'importance de reconnaître et de valoriser la richesse des parcours plurilingues et pluriculturels des élèves allophones nouvellement arrivés dans leur cursus scolaire et leur parcours de formation.
« Quels sont les besoins des enfants et des adolescents qui arrivent en France actuellement ? Comment les accompagner au mieux dans leur scolarité ? »
La conférence de Marie Rose Moro, professeur de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, université Paris Descartes, chef de service de la Maison de Solenn, Paris apporte un éclairage sur les parcours des enfants et des adolescents nouvellement arrivés en France, faits d'une pluralité de connaissances, de compétences, d'expériences, de langues, de trajectoires, mais aussi de ruptures, de discontinuités, de séparations, de pertes, de deuils. Elle aborde le rôle primordial de la communauté scolaire dans son ensemble dans la reconnaissance dont ont besoin ces enfants et ces jeunes pour s'inscrire dans un processus de développement, d'affiliation et d'apprentissage.
Table ronde n°2 : Scolarisation des mineurs non accompagnés : quelles modalités d'accueil et de suivi ?
L'objectif de cette table ronde a été de présenter le dispositif national mis en place par la Direction de la protection judiciaire de la jeunesse pour les mineurs non accompagnés afin de mieux appréhender les modalités de coopération, de coordination et de partenariats, indispensables au niveau local pour répondre aux besoins éducatifs de ces jeunes.
Témoignage de Dawitt, un ancien élève d'UPE2A de lycée. Témoignage de Dawitt, un ancien élève d'UPE2A de lycée
Clôture du séminaire
Consulter les ressources du séminaire national 2014
Une école inclusive pour les élèves allophones nouvellement arrivés et les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs : coordination et mise en réseau des acteurs.
Télécharger les supports des interventions
Programme du séminaire national du mercredi 9 avril 2014 :
L'inclusion des EANA et des EFIV a été largement à l'honneur de ce séminaire. Lors des différentes interventions, les participants ont mis en avant le nécessaire investissement de tous les personnels afin de favoriser l'accueil de ces élèves ; en effet, il ne doit plus être du seul ressort de professeurs spécialisés en français langue seconde, mais bien de l'ensemble de l'équipe éducative de l'école ou de l'établissement.
« Quelles démarches pour une réelle valorisation des compétences et des potentialités des élèves ? »
Conférence de Marie-Odile Maire-Sandoz, chargée d'études à l'Institut français de l'Éducation
« Quel accompagnement pour les élèves et les familles éloignés de l'école ? »
Cette table ronde a permis d'entendre des acteurs de terrain chargés d'assurer des missions de médiation auprès des familles itinérantes et de voyageurs ou de familles éloignées du système éducatif français. L'accompagnement de ces publics a été envisagé à la fois à l'échelon académique et au niveau européen.
« Comment rendre efficiente l'inclusion des élèves allophones dans les établissements scolaires ? »
Des témoignages ont permis de dégager trois axes de réflexion principaux concourant à l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés : une meilleure coordination des UPE2A à l'échelle d'un département (témoignage de l'IA-DAASEN du Finistère), une organisation des Casnav propice à aider les établissements (témoignage d'une IA-IPR EVS de l'académie de Versailles) et une nécessaire personnalisation des parcours (témoignage d'un chef d'établissement de l'académie de Créteil).
« Quelle formation des personnels pour favoriser l'inclusion ? »
Ce temps a permis de mettre en exergue trois points de vue sur la formation. Même si l'apport du multiculturalisme et du plurilinguisme est sans nul doute l'un des vecteurs favorisant l'apprentissage de la langue française, il n'en est pas moins important d'apporter des solutions concrètes aux enseignants des autres disciplines, que ce soit grâce à l'aide des IA-IPR de disciplines variées, d'IEN, d'universitaires ou de formateurs du CASNAV à tous les stades de la formation (initiale, continue, initiative locale, etc.).
Textes de référence
-
école inclusive
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